少儿图书馆分级阅读服务现状与问题探讨：如何为孩子选择适合的书籍
“我家孩子适合的书在哪里？”“你们图书馆有适合我们孩子参加的活动吗？”作为少儿图书馆员，我时常会被问到这些问题。
孩子与成年人不同，哪怕只是相差一岁，在智力和心理等方面都会有很大的差别。所以，图书馆在提供阅读服务时，需要依据孩子的智力和心理发育水平，为他们制定科学的阅读计划，给不同年龄段的孩子提供不同的读物，同时提供有针对性的阅读指导，这就是“分级阅读”。
2011 年国务院制定了《中国儿童发展纲要（2011～2020）》。此纲要首次提出要推广面向儿童的图书分级制，需为不同年龄的儿童提供符合其年龄特点的图书，还要为儿童家长选择图书提供建议和指导。如今十几年已经过去，那么我国图书馆的“分级阅读”服务开展得究竟怎样呢？又存在着哪些问题呢？
小读者在江苏如皋的少儿图书馆里体验了图书的自助借阅。这张照片是由徐慧拍摄的，图片属于光明图片。
馆舍阅读空间和图书分区有待进一步细分
目前，我国大部分图书馆在馆区布局和图书分区方面，除了少部分偏远地区的图书馆外，都实现了低幼儿童和学龄后儿童的阅读分区，并且专门为低幼儿童开辟了亲子阅读空间。然而，许多图书馆的低幼空间和少儿阅览区没有进一步进行更细致的划分。
0 - 6 岁儿童的读物大多是绘本，阅读形式多为亲子阅读。不同年龄孩子的心理发育特征以及适合阅读的书有很大差别。0 - 3 岁婴幼儿处于皮亚杰认知发展理论的“感知运动阶段”，婴儿通过感知觉和身体动作来认知世界。具备玩具特征的书，如布书（可供撕咬）、洞洞书、翻翻书、触摸书、面具书、手偶书、有响声的书，更受他们喜爱。0 - 3 岁婴幼儿喜欢在地上或地上爬来爬去，也喜欢跑来跑去，这样容易影响到周围的读者。若能为 0 - 3 岁婴幼儿开辟出单独的阅读区，并且将其与 3 - 6 岁学龄前儿童的阅读区分开，那么这两个年龄段孩子的亲子阅读效果都会更好。
7 到 15 岁这个年龄段包含了小学和中学。在这个阶段，孩子阅读的书的类型差异很大。小学生处于皮亚杰认知发展理论的“具体运算阶段”，他们所读的图书应以形象性内容为主。中学生处于皮亚杰认知发展理论的“形式运算阶段”，不再受到具体事物和具体经验的限制，具备一定深度且侧重逻辑思考能力的读物更适合他们。可是，目前大多数图书馆的少儿区和青少年区都是合在一起的。
小学生在重庆市梁平区少儿图书馆认真阅读。刘辉摄/光明图片
少儿分级阅读活动开展不均衡，所推荐图书年龄定位模糊
少儿图书馆的服务对象通常是 0 到 15 岁的少年儿童。绝大多数图书馆开展的故事会、手工活动、讲座等，其针对的人群一般是 3 到 10 岁的小读者。而针对 0 到 3 岁的婴幼儿以及初高中学生的活动相对较少。
0 - 3 岁婴幼儿好动且注意力集中时间短，他们喜欢在地上爬或跑，所以开展活动时需要家长全程陪同，这导致开展活动的难度较大。初高中生课业繁重，这使得他们去图书馆参加活动的机会比较少。正因如此，0 - 3 岁婴幼儿这个群体以及初高中学生这个群体，常常会被图书馆的少儿服务所忽视。
为小读者提供符合其年龄特点的图书，这是提升图书馆吸引力以及增强服务黏性的有效办法。然而，定期进行少儿图书推荐的公共图书馆仅占三分之一，并且推荐书目并未成为图书馆的常规业务。有些图书馆给孩子们推荐了一些图书，但是所推荐的图书没有年龄标识，绘本、拼音读物、科普读物以及青少年读物等混杂在一起。没有进行分级分类划分，这导致进入图书馆的小读者难以迅速找到符合自身年龄特点以及兴趣爱好的图书。
很多图书馆的推荐书目通常没有配备图书推荐语。有一些图书虽有推荐语，但其内容大多是书的绪言或者书的详情页介绍，而缺乏馆员对这本书的深入推介以及阅读后的感受。所以，小读者不能凭借推荐语迅速了解图书内容，也难以判断相关书籍是否适合自己阅读。
各大图书馆已推出针对少儿的各类数字资源，然而，并未为小读者量身定制服务。例如，部分数据库未明确标出使用者的年龄标准，导航设置不明确，也没有相关分类指引，小读者需层层点击才能找到所需资源；有的数字资源以认知类、知识类、课程辅导类为主，更适合低年级孩子，对初高中生帮助较小。
进一步细分阅读空间，针对 0 到 3 岁的低幼群体增加阅读推广活动，同时针对青少年群体也增加阅读推广活动。
图书馆提供分级阅读服务。首先，要依据小读者的年龄来进行服务空间的划分。有条件的图书馆可以尝试将阅读区进行划分，划分出 0 到 3 岁的婴幼儿区，3 到 6 岁的幼儿区，小学低年级区，小学高年级区，初中生区，高中生区以及成人区。例如，上海少年儿童图书馆长风馆以楼层为依据进行服务空间的划分：二楼是低幼借阅区；三楼是儿童（小学生）借阅区；四楼是青少年（中学生）借阅区。
0 - 3 岁的婴幼儿正处于阅读习惯的养成阶段。为了能够培养他们的阅读习惯，图书馆一方面要为他们提供符合其年龄特点的图书，另一方面还应当推出更多适合他们的阅读活动。国内一些图书馆在这方面有不少经验积累。例如，苏州图书馆在 2011 年就开始实施“悦读宝贝”计划。该计划向全市婴幼儿赠送“阅读大礼包”。同时还开展了一系列亲子阅读品牌活动。这些活动包括“蹒跚起步来看书”。还有“听故事姐姐讲故事”。以及“悦悦姐姐教我念儿歌”。另外还有“不一样的两岁半”等。上海浦东图书馆近几年开展了“婴幼儿阅读大礼包”等活动，北京城市图书馆也开展了“摇篮书香”等活动，这些活动让孩子们从婴儿时期就与阅读结下了不解之缘。首都图书馆少儿馆举办了“婴幼儿神奇故事会”，深圳宝安区图书馆举办了“婴儿故事会”，这些专门为 0 - 3 岁婴幼儿举办的故事会活动都取得了不错的效果。
青少年读者在少儿图书馆读者群中所占比例相对较小。有条件的少儿图书馆，尤其是带有创客空间的少儿图书馆，应当充分发挥自身优势来开展针对青少年的活动。例如，上海少年儿童图书馆推出了乐高机器人、scratch 编程、无人机探索等活动，这些活动有效地激发了青少年读者的思考能力和创造力。
推荐书目时应做好年龄层划分，建立科学的分级阅读测评体系
图书馆在进行书目推荐时，要做好年龄层的划分。同时，要清楚地标注出该图书的馆藏位置，还要明确是否可以外借。这样做是为了方便小读者进行借阅。
国家图书馆少年儿童馆在这方面展开了诸多探索。例如，“国家图书馆四季童读”会按季度进行分级分类并推出书目。其对象被划分为学前（0 - 6 岁）、小学初段（7 - 9 岁）、小学高段（10 - 12 岁）、初中（13 - 15 岁）这四个阶段。并且，每个年龄段的图书又分为人文、科普、文学这三大主题。除了有书目之外，还配备了详细的图书导赏。同时，针对书目开展了阅读挑战赛、故事会、讲座等活动。每个年龄段的小读者都能够通过“四季童读”这个平台，找到自己想要看的书，也能够找到自己想要参加的活动。
如今，市面上存在着很多种分级书目书单，让人看得眼花缭乱。家长们对此感到困惑，不知道哪个书单最适合自家孩子。造成这种现象的原因在于，我们国家还没有建立起标准的分级阅读测评体系。在国外，当你知道自己的蓝思值（一种用于衡量阅读理解能力和标注书籍难易程度的标准）后，就能够在蓝思官网通过等级筛选的方式，快速找到适合自己的读物。
汉语具有自身的特殊性，我们不能直接套用国外的测评体系。同时，在学界，关于儿童阅读的理论研究较为薄弱，对于选书原则、推荐标准、编制原则和方法等方面的研究，大多是以具体书目的案例研究为基础，由此总结出的选书原则、推荐标准等缺乏普遍适用性和系统性。因此，需要在学理层面全面且系统地梳理整个儿童推荐书目，要夯实儿童推荐书目编制的理论基础，还要逐步建立我们自己的测评体系。
组建一支专业化的分级阅读服务团队，并且联合社会的力量来建立分级阅读服务体系。
推荐分级书目以及开展分级阅读活动，都需要契合孩子们的身心特点。然而，当下很多图书馆员在对待孩子们时，仍旧沿用针对成人的服务方式。并且，许多馆员缺乏儿童心理学以及教育学等方面的知识背景，对不同年龄段儿童的身心特点认知不够充分。
图书馆需要吸纳有多种学科背景的人才到馆工作。同时，要加强在职少儿馆员在儿童读物方面的知识培训，也要加强他们在儿童心理学方面的知识培训，还要加强他们在教育学方面的知识培训。只有这样，才能为少儿读者提供更专业、更优质的服务。
图书馆开展分级阅读活动需要多方协作。政府要给图书馆提供更多资金支持，把图书馆的基础设施和馆藏资源完善好。图书馆能够向学校推荐书目或者把图书调拨到学校，让学生便于获取馆藏资源。出版社作为阅读活动的上游环节，是阅读资源的提供方，能第一时间给图书馆提供新书，图书馆也可以借助出版社邀请作者到馆开展活动。图书馆能够向社区调拨读物，还能定期派遣馆员以及志愿者进入社区开展阅读推广活动，将年龄较小、不方便来到图书馆的低龄读者纳入服务范畴。此外，图书馆也应当强化与文化机构（如博物馆、文化宫等）、早教机构、阅读推广人等之间的联系与互动。总之，要逐步建立适合中国孩子的分级阅读服务体系并有效开展分级阅读活动，就需要发挥各方优势，同时调动各方积极性。
《光明日报》（2025年04月23日 13版）