【专家视点】红色作业转型，重塑青少年精神世界，走向新阶段

【专家视点】

作者：常甜（华南师范大学教育科学学院副研究员）

翻阅革命先辈的书信，凝视亲手制作的旗帜，观看艰苦卓绝的抗战记录，这些饱含历史气息的暑期活动，正在深刻影响着当代青年的思想观念。在活动中，孩子们研究抗日英雄的家族渊源，学习战火纷飞时期的家国情怀，那些泛黄的书页和生动的回忆，使历史不再是抽象的文字知识，而是可以感知的精神延续。今年暑假刚刚收官，但那些充满立体感的红色主题假期任务，给同学们带来了难以磨灭的体验，它们已经不再局限于过去那种“阅读后写感想”的固定形式，而是开始呈现出多元化、体验性和融入日常的新面貌。

形态变化：红色作业更加立体和多样

红色作业的演变历程，反映出当代学校思想品德教育的革新方向。起初的红色作业主要以“阅读后记录感想”“撰写心得”等模式开展，学生的活动仅限于文字表达和内容再现，无法与历史背景及当前状况建立深刻关联。后来在指导思想的进步和具体操作的拓展下，这类任务逐步超越了单一的纸面形式，展现出更为丰富和立体的特征。

目前，作业的呈现方法持续增多。不再局限于传统的笔头练习，图画创作、影音资料、实地考察、公开陈述以及新颖构思等途径也受到同学们的关注。丰富的呈现手法让年轻人能够依据个人爱好和专长挑选合适的展现途径，从而大幅增强了红色文化的感染力和包容性。此外，教育模式也在不断革新。年轻人不再只是知识输入者，他们开始主动探索，学习不再局限于教室，而是延伸到了广阔的社会实践中。他们借助考察访问、社会活动、文艺实践，亲身介入历史与文化的重现，身份由知识接受者转变为故事叙述者与意义弘扬者。在这个过程中，红色教育由文字表达扩展为具体行为，认知与感受相互融合。此外，任务的作用范围得以扩大。它不仅传递着历史信息，更丰富着年轻一代的内心世界。借助革命事迹的启迪，他们慢慢领悟到信念的强大；经由家庭和邻里的交往，他们深切体会到义务的分量；经由同辈的沟通，他们在倾诉与互通中树立了正向的道德观念。渐渐地，红色任务已不再囿于“应付差事”，而是逐步演变为培养思想准则与精神风貌的关键途径。

红色教本的形式日趋丰富，反映出育人思想的进步与革新。这表明当代学校在价值塑造上积极作为——既注重学问的灌输，也强调心灵的培育，既重视典籍的研习，也鼓励实践的创造，红色教育因此展现出旺盛的生命力。

触动心灵：引发体验与表达的深度共鸣

让红色作业产生深刻影响，并非简单的事情。比起直接教授知识，参与和抒发是达成深度理解的重要途径。只有当年轻人在真实的环境中体会历史，在动手实践里抒发感想，红色精神才能从表面描述变成内在认同。

深度感受常常是心灵共鸣的开端。进入纪念场馆、探访历史遗迹、模拟过往情境，此类表面平凡的活动，能使学子得到远非书本知识所能比拟的生动深刻认知。当他们在陈列室目睹先辈遗物，在崎岖小径体会跋涉不易，在庄重场合同声宣读誓言，往昔便不再是空洞的符号，而成为能够触碰、可资体悟的生命能量。这种切身感受往往能留下深刻烙印，成为心灵深处的精神坐标。

感受过后，立体呈现是深入理解的关键步骤。单薄的文字感想，常常难以容纳丰富的情感和见解，而影像制作、绘画随笔、戏剧演绎等手法，促使学生在“再创作”的环节里积极处理历史素材。他们借助镜头记录革命圣地的鲜活画面，凭借画笔记录抗战先辈的慈祥面容，通过歌声传递坚定信念的强大能量。他们所陈述的，不只是对所见所闻的描绘，更是对内心审视与价值确认的体验。当创作告一段落，思维触动便已演变为意识觉醒。

值得强调的是，表达并非局限于个体范围。一旦作品借助校园官方信息窗口、社区陈列活动、互联网媒介等途径扩散，红色事迹便脱离了原始记录，置身于更为宽广的社会环境之中。在此阶段，学子们从被动的信息接收者转变为主动的分享者，既收获了更强的自我效能感与担当意识，也领悟到红色历史的守护与弘扬，不仅关乎个人品格的塑造，更体现了一种社会义务。因此，红色教育完成了从“自我启发”到“启迪他人”的意义拓展。

感受与抒发相互促进，形成了红色实践的两条主线，一条是亲身经历，一条是情感抒发，缺少前者就无法产生深刻共鸣，缺少后者就无法实现精神升华，只有将两者融合在一起，红色教育才能真正深入内心，在年轻一代的精神世界中留下深刻烙印。

常态化之路：机制构建与长效育人

怎样使红色作业不只在假期开展，而是实现全年统筹规划？核心在于构建制度、凝聚共识。我认为，可以从以下几个层面着手推进。

制度构建需要具备远见卓识。教育主管部门可以在教学大纲、实践环节的考核中补充红色文化教育的具体规范，推动学校把红色主题活动与品德评定、成长记录融为一体，让这类活动不再是临时的附加内容，而成为整体教育体系中不可或缺的部分。此外，区域教育机构须研究制定地方性指导措施，促进各教育阶段构建逐级深化的红色学习体系，使小学阶段的学生感性认识、初中阶段的学生历史认知、高中阶段的学生逻辑思维相互补充，构成逐步提升的教育模式。

强化资源供给应有持续性。公共场馆，诸如博物馆、纪念馆、文化馆等，能够与教育机构构建持续性的协作关系，设计主题性教学项目与深度体验路径，防止活动沦为走马观花的表面访问；借助数字化手段建设红色文献中心，使学生可以不受时空限制地“线上考察”革命旧址、“线上研读”历史资料；运用增强现实与虚拟现实等前沿科技营造沉浸式教育环境，让革命传统以贴近年轻群体思维特点的形式融入社会生活。

建立丰富多元的评估机制。红色作业的意义不在于提交多少份，而在于从中得到深刻的情感感受，从而实现价值上的共鸣。所以，不能只把“篇数”“字数”当作衡量依据，需要借助成果呈现、互动讨论、同学间评价等途径，促使学生发自内心地“主动参与、享受过程”。此外，教育工作者需要充分展现自身引导功能，留意学子们在处理功课时的思维层次与情感真切性，使评判切实回归到培育人的根本目的。

构建家庭学校社区协同育人的强大体系。家庭是孩子品德塑造的基础，社区是实践活动的关键场所。家长深度介入，社区积极对接，学校专业指导，红色教育才能在各方的配合下扎实开展。如今，不少地区开始尝试构建“家庭实践+社区展演+校园汇报”的互动机制，促使孩子们的红色教育收获不仅限于书面作业，还能在社区展览、家长讲座中进行呈现和探讨，借此真正实现引领带动作用。

《光明日报》（2025年09月02日 13版）

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