中小学生体育参与度不足：如何提升运动兴趣与心理健康联动
《“健康中国 2030”规划纲要》规定中小学生每天需保证不少于 2 小时的体育锻炼时间。《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》也有此规定。全国政协委员、静安区副区长龙婉丽调研得知，中小学生的体育活动参与度存在不足，体育活动的延续性也存在不足，一些政策在实际落地方面仍有欠缺。
当前体育教育评价主要聚焦于中考体测成绩，着重于跑步、引体向上等体能测试的成绩，而对学生在运动兴趣、长期习惯养成以及综合能力方面的表现有所忽视。龙婉丽表示，这种应试化的倾向使得学生将体育活动当作“任务”，从而失去了对运动本身的兴趣，并且短期的突击训练还会加大身体损伤的风险。
此外，体育和心理健康之间的联动还不够充分。学校在进行心理健康干预时，更多地依赖心理咨询，没有充分利用体育在改善学生心理健康方面的作用。研究显示，运动能够起到缓解压力、增强自信以及调节情绪的作用。
龙婉丽提出呼吁，需进一步对体育教育评价体系进行改进。例如，构建多元化的体育评价体系，把学生的运动兴趣、参与态度、合作能力以及健康状态都纳入到评价内容当中。同时借鉴国际上的相关经验，着重关注学生在体育项目中的进步状况，而不是仅仅考核一次成绩。又如，要完善长效的评价机制，将“体育成长档案”引入进来。通过对学生在中小学阶段的运动表现、兴趣培养以及参与活动的情况进行记录，并且加入游泳、网球、舞蹈等项目。这样做是为了鼓励学生依据自己的兴趣实现多元发展，从而避免出现“为了测试而训练”的情况。
学校怎样推进体育课程与心理教育间的联动呢？龙婉丽表示，学校可以把心理健康教育和体育课程融合起来，开设专门的“心理健康体育课”，以此来培养良好的情绪管理能力。在体育课程当中，要设计具有挫折教育和情绪管理目标的运动活动，像借助竞技项目让学生学会面对失败并调整心态，还有通过足球、篮球等团队合作类项目提升自信心和归属感。
龙婉丽提出，要加强对体育教师的心理健康知识培训。这样能帮助体育教师识别学生在体育活动中可能出现的情绪问题，像过度激动、冷漠退缩或者反应迟缓等这类异常情况。通过这些培训，体育教师可以掌握一些简单的心理干预方法，比如利用运动去激励学生，舒缓学生的情绪，提升学生的自信心等。